Зачем нужны глаголы? Подготовили учащиеся 6 класса: Александр Бобров Сергей Тихонов Константин Чикинёв Руководитель: учитель русского языка Марина Витальевна Маслова Шипицыно 2011 Цель: выяснить роль глаголов в русском языке Задачи 1.Проанализировать свою речь и литературные источники. 2.Найти необходимую информацию в учебной литературе и в сети Интернет. 3.Сделать выводы. 4.Оформить презентацию с результатами исследования. Глагол - самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, артериальная кровь языка… А. Югов. Главная функция глагола - обозначать действие. Что без меня предметы? Лишь названия. А я приду - все в действие придет. Летит ракета. Люди строят здания, Цветут сады, и хлеб в полях растет. Роль глаголов в литературных произведениях Насыщает ЦВЕТОМ оживляет Выражает состояние, чувство, восприятие озвучивает Передаёт запахи, вкус Роль глаголов в литературных произведениях Примеры цвет 1.Но уже темнеют реки. (А.Твардовский) 2.И снова глубоко синеют небеса Меж освежёнными лесами. (И.Бунин) 3. Белеет парус одинокий в тумане моря голубом. (М.Ю.Лермонтов) 4. В саду горит костёр рябины красной… (С.Есенин) 5. Уже румянит осень клёны. (А.Майков) 6. Все деревья блистают В разноцветном уборе. (К.Бальмонт) 7. Красною кистью Рябина зажглась. (М.Цветаева) 8. Серебрит мороз увянувшее поле. (А.Пушкин) 9.Жидкой позолотой Закат обрызгал серые поля. С.Есенин. Роль глаголов в литературных произведениях Примеры Запахи, вкус 1. Пахнет позднею травой. (А.Твардовский) 2. Торжествующе пахнет сирень. (Вс.Рождественский) 3.Ах, как же вы благоухали тогда,давно, в далёком там. И.Северянин. 4. Чем-то тёплым, Чем-то спелым Веет с нашей полосы. А.Т.Твардовский. 5.И пахнет смолкой молодой Берёзовый листок. Роль глаголов в литературных произведениях оживляет 1.Улыбнулись сонные берёзки растрепали шёлковые косы. (С.Есенин) 2.Липким запахом веет полынь Спит черёмуха в белой накидке (С. Есенин) 3.Вечор. Ты помнишь, вьюга злилась (А.С. Пушкин) 4.Уж небо осенью дышало… (А.С. Пушкин) 5.Отговорила роща золотая Берёзовым весёлым языком. (С. Есенин) 6.Солнышко утром в колодезь озёр Глянуло – месяца нет… (С. Есенин) 7.Проплясал, проплакал дождь весенний, Замерла гроза. (С. Есенин) Роль глаголов в литературных произведениях звук 1.А за окном шелестят тополя. (А.А.Ахматова) 2. Завыл ужасно и бьёт хвостом. (М.Ю.Лермонтов) 3. Не крикнет, обезумевший: «Воскресни» (А.А.Ахматова) 4. Синий май. Заревая теплынь. Не прозвякнет кольцо у калитки. (С. Есенин) 5. Шумит Арагва предо мною. (А.Пушкин) 6.Прогемела гроза, прошумела, Затихая, грохочет. (Вс.Рождественский) 7.Оно не билось. Не кричало. (С.Островой) 8.Жук жужал. (А.Пушкин) Роль глаголов в литературных произведениях чувства 1.Я люблю тебя, жизнь, Я люблю тебя снова и снова. (К.Ваншенкин) 2.Панна плачет и тоскует, Он колени ей целует. (А.С.Пушкин) 3.Только будут колосья-кони О хозяин старом тужить.(С.Есенин) 4. Ты под окном своей светлицы. Горюешь, будто на чесах. (А.Пушкин) 5.И всё сильнее тоскуют песни Под лягушиный писк в соломе.(С.Есенин) Можно ли обойтись без глаголов? Может ли речь состоять только из глаголов? Стихотворение без глаголов Шепот, робкое дыханье, Трели соловья, Серебро и колыханье Сонного ручья, Свет ночной, ночные тени, Тени без конца, Ряд волшебных изменений Милого лица, В дымных тучках пурпур розы, Отблеск янтаря, И лобзания, и слезы, И заря, заря!.. Стихотворение из одних глаголов Вздохнуть, кричать, открыть, глядеть, Не понимать, вставать, взрослеть. Хотеть, мечтать, умнеть, трудиться, Желать, купить, повеселиться. Дружить, робеть и выбирать, Смотреть и выбрать, добиваться. Добиться, думать, удержать, Любить, терпеть и наслаждаться. Прощать, обидеть, обижаться, Сломать, разбить, уметь расстаться. Забыть, не звать, не унывать, Держаться, крепнуть, быть и ждать. Начать, менять, восстановиться, Найти, заметить, доказать, Познать, открыться и влюбиться. Летать, смеяться и дышать. «Глаголы жизни» Виталий Ряшенцев Выводы: 1. Главная функция глагола - обозначать действие. 2. Глагол насыщает окружающие слова цветом, передаёт запахи, вкусы, оживляет и озвучивает предметы. 3. Глаголы несовершенного вида обозначают действие незаконченное, глаголы совершенного вида передают действие совершённое, законченное. 4. Глаголы придают тексту динамичность, безглагольность служит для выражения покоя. Употребление или неупотребление глаголов – это одно из изобразительновыразительных средств речи. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
- Глагол – часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? и ЧТО СДЕЛАТЬ?
- Глаголы изменяются по временам: бывают в форме настоящего, прошедшего и будущего времени. В настоящем и будущем времени глаголы изменяются по лицам и числам, а в прошедшем времени – по родам (в ед.ч.) и числам.
- В предложении глагол обычно бывает сказуемым и согласуется с подлежащим.
- Примеры: ехали на велосипеде, играем в мяч, полетят на самолете.
2. НЕ с глаголами.
- НЕ с глаголами пишется раздельно.
- Исключение составляют те глаголы, которые без НЕ не употребляются.
НЕ раздельно
НЕ слитно
не поехать
ненавидеть
негодовать
недоумевать
несдобровать
невзлюбить
- Глаголы в неопределенной форме отвечают на вопрос ЧТО ДЕЛАТЬ? или ЧТО СДЕЛАТЬ?
- Это начальная форма глаголов. Она не показывает ни времени, ни числа, ни лица, ни рода.
- Неопределенная форма глагола имеет окончание -ТЬ (-ТИ) и нулевое окончание в глаголах на –ЧЬ.
- В неопределенной форме после буквы Ч пишется мягкий знак.
- Примеры: беречь-беречься, бредешь-брести, идешь-идти, ползешь-ползти.
4. Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах.
- ЧТО ДЕЛАЕТ? (СДЕЛАЕТ?) или ЧТО ДЕЛАЮТ? (СДЕЛАЮТ?) , тот этот глагол состоит в 3-м лице и в нем перед –СЯ буква Ь не пишется .
- Если глагол отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? (СДЕЛАТЬ?) , то этот глагол в неопределенной форме и в нем перед –СЯ буква Ь пишется .
- Примеры:
Способны (что делать?) учиться (неопр.фор.) .
Брат (что делает) учится (3-е лицо) .
Два вида глаголов
Совершенный Несовершенный
Что сделать? Что делать?
Что сделал? Что делал?
Что сделаю? Что делаю?
Что буду делать?
6. Буквы Е – И в корнях с чередованием.
- В корнях с чередованием Е – И пишется буква И , если после корня стоит суффикс –А – .
Чередование Е-И
Примеры
Бер- – -бир-
изБИРать – изБЕРу
Пер- – -пир-
заПИРать – заПЕР
Дер- – -дир-
отДИРать – отДЕРу
Тер- – -тир-
выТИРать – выТЕР
Мер- – -мир-
заМИРать – заМЕР
Стел- – -стил-
расСТИЛать – расСТЕЛю
Время глагола
Прошедшее Будущее
Настоящее
Прошедшее время.
- Глаголы в прошедшем времени изменяются по числам , а в единственном числе – по родам .
- Для образования прошедшего времени обычно служит суффикс –Л– .
- В прошедшем времени перед –Л– суффиксом пишется та же гласная, что и в неопределенной форме (посеял – посеять).
Солнце всходило.
Трава всходила.
Ручьи текли.
Настоящее время.
- Формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида.
Воет , свистит ,
Ветки ломает ,
Пыль поднимает ,
С ног сбивает .
Слышишь его,
Да не видишь его.
(Ветер)
Без крыльев летят , Без ног бегут ,
Без паруса плывут .
(Облака )
Хожу в пушистой шубе, Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе. Орешки я грызу .
(Белка )
Будущее время.
- Будущее время имеет две формы: простую и сложную.
- От глаголов совершенного вида образуется будущее простое (летаю ), а от глаголов несовершенного вида – будущее сложное (буду летать ).
- Изменение глаголов по лицам и числам называется спряжением.
- Глаголы I спряжения имеют окончания:
У (-ю), -ешь (-ёшь), -ет (-ёт), -ете (-ёте), -ем (-ём), -ут (-ют)
- Глаголы II спряжения имеют окончания:
У (-ю), -ишь, -ит, -им, -ите, -ат (-ят)
Примеры:
Идешь по тропинке
Ждем рассвета
Пасутся лоси
Следишь за белкой
Шумит лес
Гудят провода
11 глаголов исключений:
Ненавидеть
Зависеть
Смотреть
I спр.
II спр.
Если у глагола безударное личное окончание, нужно:
1) поставить глагол в неопределенной форме
Например: строите – строить;
2) определить, какая гласная стоит перед -ТЬ .
Ко II спряжению относятся:
а) все глаголы на –ИТЬ (кроме брить, стелить)
б) 7 глаголов на –ЕТЬ (терпеть, вертеть, обидеть, зависеть, ненавидеть, видеть, смотреть)
в) 4 глагола на –АТЬ (держать, слышать, дышать, гнать)
Все остальные глаголы (на –еть, -ать, -оть, -уть, -ыть и др.) относятся к I спряжению .
борется (бороться) – I спряжение
зависит (зависеть) – II спряжение, исключение.
10. « Ь» после шипящих в глаголах во 2 лице единственного лица.
- Во 2-м лице единственного числа после Ш пишется мягкий знак .
Ленишься
- Порядок морфологического разбора:
I. Часть речи. Общее значение.
II. Морфологические признаки:
Начальная форма (неопределенная форма);
Спряжение;
Род (если есть)
III. Синтаксическая роль.
помогите найти интересный материал для стенгазеты на тему глагол глагол и получил лучший ответ
Ответ от Vera[гуру]
“Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи. ”
Глагол – необыкновенная часть речи. Необыкновенна она уже тем, что обозначает действие, и поэтому глагол обладает огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий, сопровождающих человека и многообразные аспекты его деятельности (трудовой, научной, общественной и др.) , различные явления природы.
По частоте употребления глагол занимает второе место (после существительных) . В общий частотный список из девяти тысяч слов глаголов входит около двух тысяч пятьсот. Самыми частыми из них являются мочь, сказать, говорить, знать, стать, видеть, хотеть, пойти, дать, есть, стоять, жить, иметь, смотреть, казаться, взять, понимать, сделать, делать, значить.
Кроме содержательной насыщенности глагола, он обладает еще и высокой эстетической ценностью, на что специально обращали внимание многие писатели. Вот например одно высказывание: “Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая, артериальная кровь языка. Да ведь и назначение глагола – выражать само действие! ” (А. Югов) .
С самого раннего детства до глубокой старости вся жизнь человека связана с языком, речью. Дар речи… Каких только эпитетов не было дано этому бесценному чуду природы! Бессмертный… необыкновенный… божественный… изумительный… благословенный…
Чем тоньше становиться человеческий ум, чем глубже он познает окружающий мир, тем разнообразнее глаголы, обозначающие речь, мысль и чувства.
Нас всюду окружают звуки. Просыпаемся от заливистого звона будильника, начинают хлопать двери, на улице громыхает проезжающий мимо грузовик, на кухне гремят посудой, а в умывальнике булькает вода.
А сколько новых звуков мы услышим в лесу! Разноголосо поют птицы, шаловливо журчит ручей, шумят столетние сосны, шелестит листва, жужжат пчелы, добывая нектар из цветов, а у нас гулко стучит сердце от переполняющей радости общения с природой.
Прочитайте небольшой отрывок из “Золотой розы” К. Паустовского. Он дает нам впечатляющую зарисовку грозы, молнии, радуги и грома. И главным художественным средством здесь выступает глагол. Грохот грома.
Сколько превосходных слов существует в русском языке для так называемых небесных явлений!
Летние грозы проходят над землей и “заваливаются” за горизонт. В народе любят говорить, что туча не прошла, а свалилась.
Молнии то с размаху бьют в землю прямым ударом, то полыхают на черных тучах, как вырванные с корнем ветвистые золотые деревья.
Радуги сверкают над дымной, сырой далью. Гром перекатывается, грохочет, ворчит, рокочет, встряхивает землю.
Поэт, в плену возвышенных идей
Не игнорируй прозу средней школы.
Чтобы глаголом жечь сердца людей,
Необходимо твёрдо знать глаголы!
Технологическая карта урока по русскому языку
УРОК-ПРОЕКТ по теме: «Глаголы играют важную роль в речи»
(мини-исследование)
Бухарова Ирина Витальевна
учитель начальных классов
ОС «Школа 2100»
класс
Цели для ученика:
Применять ранее полученные знания,
2. Развивать умения грамотно формулировать тему, цели этапов урока, задавать вопросы, слушать, работать в мини группах, комментировать, выделять главное, сравнивать, обобщать
3. Приобретать навыки саморефлексии.
Цели для учителя:
Образовательные: создание творческого мини-проекта с использованием логических заданий по русскому языку
Развивающие: развивать речь, внимание, память, мышление; совершать потребностно-мотивационную сферу ребенка через создание ситуации успеха; научить работать другими источниками информации; уметь анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.
Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, трудолюбие, совершенствовать навыки общения.
Задачи урока:
Тип урока: мини исследовательский проект
Форма урока: поисковая
Опорные понятия: орфограммы, ассоциативные образы, грамматическая основа предложений, связь слов в предложении
Новые понятия: мини исследовательский проект, гипотеза, экспертная лаборатория (эксперты),
лексическое значение слов, морфологические признаки, синтаксические признаки, афоризмы, наука-языкознание,
Формы контроля : саморефлексия, рефлексия групповой деятельности
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: обучающиеся научатся решать логические задачи по русскому языку; отбирать занимательный материал по предмету, строить сообщение в устной и письменной форме.
Познавательные УУД: формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания; использовать знаково-символические средства; создавать и преобразовывать модели.
Коммуникативные УУД: формировать умение договариваться, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Регулятивные УУД: формирование умения слушать собеседника, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
Личностные УУД: установка на здоровый образ жизни; формирование основ российской гражданской идентичности,
развивать эмпатию и сопереживания, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.
Межпредметные связи: литературное чтение, риторика
Конструктор урока по русскому языку
Этап урока
Цель этапа
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Организационный
Цель: способствовать формированию положительной учебной мотивации.
Здравствуйте. Прозвенел звонок. Начинается урок.
Урок русского языка.
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Создает эмоциональный настрой на предстоящую работу.
Самоконтроль готовности
Реакция на учителя, внимание
Личностные : самоопределение;
Актуализация знаний
Ученица читаем стих
Что без меня предметы?
Лишь названья.
Но я приду – все в действие придет:
Летит ракета, люди строят зданья, и рожь в полях растет.
(И. Кондрашов).
О чем это стихотворение? (о глаголе)
Что вы знаете о глаголе? Проведем соревнования между группами.
(дети поочередно называют сведения о части речи Глаголе)
Подведение итогов. Группа-победитель.
Молодцы! Много знаете о глаголе.
Проверяем базовые знания
Заполните таблицу. Отметьте знаком + верное утверждение
Наличие общей установки на урок
Создает ситуацию успеха (поощряя добрым словом, напутствием).
Самоопределение:
Знаю, что буду делать;
Понимаю, хочу делать или нет;
Думаю, что могу сделать или нет.
Рефлексия выполненной работы
Регулятивные: планирование,
прогнозирование;
познавательные -
моделирование, логическое -
решение проблемы, построение
логической цепи рассуждений,
коммуникативные –
инициативное сотрудничество в
поиске и выборе информации.
Регулятивные:
контроль выполнением задания
Создание проблемной ситуации.
Постановка учебной задачи
Цель: соотнести свои действия с используемым способом определения важной роли глагола и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения:
Откройте тетради, запишите число, классная работа.
Придумайте однокоренные слова
к слову глагол.
Глагол – глаголить, разглагольствовать
-Кто может объяснить лексическое значение этих слов? (глаголить
– говорить,
разглагольствовать
– говорить многословно, бессодержательно)
-Но в древности были ещё слова с таким же корнем – глаго́ливый,
глаго́лать, глаго́лица.
РАБОТА СО СЛОВАРЯМИ РАЗНЫЕ СЛОВАРИ
- Прочитайте справку из толкового словаря Даля
о лексическом значении слова «ГЛАГОЛИЦА»
Работают 3 человека. В это время остальные дети записывают в тетради однокоренные слова, выделяют корень.
ВЫХОД НА ПРОБЛЕМУ
Почему данную группу слов нельзя назвать предложением?
Составьте предложения из данных слов.
Весенний, подснежник, небо, чистое, дни короче, птицы, перелетные, ручейки.
Нельзя составить. Почему?
(без глаголов предложения составить невозможно; речь некрасивая; нет основы предложения и др.)
Проведем мини-исследование. Но для этого необходимо сформулировать ГИПОТЕЗУ.
Какое важное утверждение можно предположить о глаголе для исследования?
Эта гипотеза и будет являться темой нашего урока.
Выдвигает проблему
Обобщение учителем высказываний учеников.
Осознание учениками основной цели урока.
Показывают умение работать с разными источниками информации; обобщают поисковый материал.
Предлагают различные варианты гипотез
познавательные:
Находить ответы на вопросы, используя информацию из разных источников
(словари, интернет)
Познавательные: выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов; познавательные -логическое -решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, формулирование проблемы
Регулятивные: целеполагание;
познавательные: общеучебные:
самостоятельное выделение –
формулирование
познавательной цели.
Целеполагание
Сформировать и согласовать цель урока и соответствующие задачи
- Какие знания нам нужны для доказательства гипотезы?
Обобщение знаний о существенных признаках глаголов как части речи;
дать представление о роли глагола в речи;
развивать умения распознавать роль глагола в тексте;
обогащать словарный запас учащихся;
способствовать развитию орфографической зоркости;
развивать общеучебные умения (наблюдение, сравнение, обобщения, выводы).
- Молодцы!
Вы сформулировали задачи, которые помогут доказать гипотезу.
Сегодня к нам на урок пришел Царь Глагол. В его царстве люди занимались любимым делом (показать царство). Кто пел, кто танцевал, кто плавал, а кто варил. Но, слышите, что происходит? (звучит громкая музыка). Беда!!! Налетели темные силы и разрушили царство, забрали законы. Опечалился царь, собрал всех посланников и отправил их по всему белу свету: «Нас могут спасти только исследовательские лаборатории. Быстрее отыщите их! Законы необходимо восстановить!»
Вы согласны помочь?
Вас ждут приключения-эксперименты.
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта
Отмечает степень вовлеченности учащихся
Предлагают задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися.
Регулятивные:
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач
Первичное восприятие и усвоение нового учебного материала
(реализация построенного проекта)
Организовать решение исходной задачи, и зафиксировать преодоление затруднения;
Уточнить общий характер нового знания.
К нам мчится первый посланник.
Проведем 1 эксперимент.
«Обобщение знаний о глаголе как части речи»
Для этого мы поработаем в группах
Каждая группа вытягивает задания
1гр.- времена глаголов
Найди в тексте глаголы и запиши их в три столбика.
Потемнели дороги. Посинел на реке лед. Грачи поправляют гнезда. Звенят ручьи. Скоро запоют скворцы.
2гр.- неопределенная форма глагола
(поставь глаголы в неопределенную форму)
3гр.- спряжение (определи спряжение у глаголов)
4гр.- лицо глагола (выпиши глаголы, измени их во 2 лицо, ед. число)
5гр.- сказуемое (Найдите основу предложения)
6гр.- состав слова (разбери слова по составу)
Проверка (дети передают листы с выполненными заданиями соседней группе, и группа оценивает их)
Вывод: орфографически правильное использование глаголов делает речь грамотной.
Проводит параллель с ранее изученным материалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения…
Контролирует выполнение работы.
Организует коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта.
Обращает внимание на критерии оценки деятельности. Стимулирует на перспективу следующего эксперимента.
Работают в сотрудничестве, обобщая полученные знания о части речи – глаголе.
Рефлексия выполненных заданий обучающимися групп.
познавательные:
общеучебные –умение
структурировать знания, выбор
наиболее эффективных способов
решения задания,
коммуникативные:
управление поведением
оценка действий партнёра
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.
Познавательные
: уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
Включение в систему знаний
К нам мчится посланник.
Проведем 2 эксперимент.
«Развитие речи» Ученики работают в группах.
Прочитайте отрывок.
Определите жанр литературного произведения.
Найдите глаголы.
Прочитайте интересные выделенные глаголы.
Какую роль в речи играет глагол?
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Всё ходит по цепи кругом;
Идет направо - песнь заводит,
Налево - сказку говорит.
«Кабы я была царица, -
Говорит ее сестрица, -
То на весь бы мир одна
Наткала я полотна».
«Кабы я была царица, -
Третья
молвила сестрица
, -
Воротился старик
ко старухе,
Рассказал ей великое чудо.
«Я сегодня поймал было рыбку,
Золотую рыбку, не простую;
Затем Суок находит клетку с Просперо и освобождает его .
Да позадумалась
, а сыр во рту держала.
На ту беду, Лиса
близёхонько бежала;
Из-под снега расцветает
,
Раньше всех
Весну встречает. Загадка (подснежник)
Малый фольклорный жанр
Послушайте, как красиво писатели описывают картины природы, используя глаголы. Запомните красивые глаголы.
(Слайд. Звучит песня на слова С. Есенина «Черемуха»)
Какие глаголы вам понравились?
А какова роль глагола в нашей речи, как вы думаете?
Вывод: Глаголы украшают речь, делают её более яркой и выразительной.
ФИЗМИНУТКА
Организует выступление групп, обмен мнениями
Выбор эффективного способа приема концентрации внимания
Призывает к раскрытию духовно-нравственных качеств
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Применяет здоровьесберегающую технологию.
Анализируют.
В ходе анализа литературных образцов осознают красоту и величие глаголов, формируют индивидуальное отношение к произведениям, вспоминая литературный жанр.
Объясняют свой выбор.
Внимательно слушают (концентрация внимания на поставленную задачу)
УУД познавательные: умение наблюдать, воспринимать полученную информацию и делать простые выводы
УУД личностные: желание учиться
коммуникативные:
управление поведением
партнёра – контроль, коррекция,
оценка действий партнёра
Познавательные: - строить речевое высказывание в устной форме;
К нам мчится посланник.
Проведем 3 эксперимент.
Сегодня на уроке мы будем не просто говорить о глаголе как о части речи, а будем рассуждать о роли глагола в нашей речи.
Найдите в предложениях глаголы.
Огородное пугало всех пугало.
Солнце село за село.
Снежное покрывало покрывало поле.
Со стекла стекла вода.
Какие из двух одинаковых слов являются глаголами?
- По какому признаку вы выбирали глагол? (по вопросу)
Вывод: важную роль играет связь слов в предложении по вопросу
ИГРА «Ты мне – я тебе»
Я называю им. существительное, вы образуете родственное слово – глагол.
Гром, свет, глагол, чернота, мост, ксерокс…
(громить, светить, чернеть, мостить, ксерить)
Формулирует задание
Создает ситуацию успеха (поощряя добрым словом, напутствием)
Побуждает к деятельности.
Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи
Задает игровую ситуацию с опорой на приобретенные знания.
Развитие воображения, образного мышления. Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения.
коммуникативные:
Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Личностные: оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
К нам мчится посланник
Проведем 4 эксперимент.
Найдите в произведениях великих поэтов глаголы в переносном значении.
Групповая работа (разноуровневые задания)
Определите в группе какой уровень вы выбираете
В
1) Зима недаром злится,
Прошла ее пора -
Весна в окно стучится
И гонит со двора. Ф. Тютчев
Б
4)
Ночь побледнела, и месяц садится
За реку красным серпом
И. Бунин
В
2) Ранним утром, ровно в пять,
Вышел дождик погулять.
Торопился по привычке -
Вся земля просила пить….
О.Бундур
В
5)
Играло море с берегами,
Когда луч молний озарял
Ее всечасно блеском алым
И ветер бился и летал А. Пушкин
В 3) С неба дождь
Осенний льется
От зари и до зари.
А ручей бежит, смеется
И пускает пузыри
В. Орлов
С 6) Колокол дремавший
Разбудил поля,
Улыбнулась солнцу
Сонная земля.
С. Есенин
Назовите глаголы в переносном значении.
Вывод: слова в переносном значении делают речь яркой, образной, поэты и писатели употребляют их для выразительности, красоты, придания необычности речи.
Каждый поэт и писатель может нарисовать картину.
Выразительные глаголы помогают:
раскрасить красками (белеет парус одинокий; потемнели дороги, посинел на реке лед, ночь побледнела)
показать силу природных явлений
(А вьюга с ревом бешеным стучит по ставням свешенным, и злится все сильней.)
веселье (бежит, смеётся и пускает пузыри)
ДЕЙСТВИЯ яркие и образные
Организует работу с разноуровневыми заданиями, стимулирует на выполнение поставленной задачи, организует выступление групп, обмен мнениями.
Внимательно слушают задание
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Познавательные: - строить речевое высказывание в устной форме;
коммуникативные:
управление поведением
партнёра – контроль, коррекция,
оценка действий партнёра
К нам мчится посланник
Проведем 5 эксперимент.
«Развитие речи»
В нашей речи встречаются слова-афоризмы, которые обозначают краткие выразительные изречения (словарь Ушакова)
Попытайтесь определить смысловую закономерность афоризмов. Групповая работа
совать нос - ?
надуть губы – ?
бежать со всех ног – ?
распускать руки – ?
повесить голову – ?
мозолить язык - ?
Афоризмы украшают речь? Вывод: краткость – сестра таланта (краткое изречение может выразить большое значение)
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке
Регулятивные: - высказывать свое предположение на основе учебного материала;
Отличать верно выполненное задание от неверного;
Осуществлять самоконтроль;
Включение в систему знаний
(обобщение)
Повторение и закрепление ранее изученного материала
Уточнить согласование темы урока, организовать фиксацию преодоления затруднения
И мы сохраним тебя,
Русская речь,
Великое русское слово
.
А. А. Ахматова
- Почему нельзя засорять нашу русскую речь?
Обратите внимание на выставку книг, на которой представлены произведения поэтов и писателей.
Систематизирует знания (на доске фиксирует ПРОДУКТ – «ЗАКОНЫ ЦАРЯ ГЛАГОЛА»
Обозначает перспективу на дальнейшее обучение
Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, объясняют свой выбор.
Коммуникативные:
умение строить высказывания
Познавательные: - строить речевое высказывание в устной форме;
анализируют
Рефлексия
Цель:
Провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;
-оценить собственную деятельность на уроке;
Все законы посланники доставили Царю Глаголу.
Царь улыбается.
Законы – разделы языкознания, которые вы будете развивать в старших классах.
Смогли мы доказать гипотезу?
Глаголы играют важную роль в речи.
Организует рефлексию учебной деятельности на уроке.
Предлагает оценить учащимся собственную деятельность на уроке.
Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили
Формулируют конечный результат. Называют основные позиции нового материала, и как они их усвоили.
Рефлексия:
Цветовая
Смайлик (в тетради)
Обратная связь
Оценка общей деятельности «Подари сердечко Мудрой сове»
УУД регулятивные:
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Личностные УУД: личностный рост, личные достижения
Государственное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 585
Кировского района Санкт-Петербурга
Проект
по русскому языку
на тему
«Глагол – «самая огнепышущая, самая живая часть речи»».
Проект выполнил: Лаврентьев А., 6-а класс
Руководитель проекта: Шилина Н.В., учитель
русского языка и литературы
Санкт-Петербург
2012
Вступление.
Глагол – необыкновенная часть речи.
Глагол – необыкновенная часть речи. Необыкновенна она уже тем, что обозначает действие, и поэтому глагол обладает огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий, сопровождающих человека и многообразные аспекты его деятельности (трудовой, социальной, экономической, научной, общественной, политической и др.), различные явления природы.
По частоте употребления глагол занимает второе место (после существительных). В общий частотный список из 9 тысяч слов глаголов входит около 2500. Самыми частотными из них являются мочь, сказать, говорить, знать, стать, видеть, хотеть, пойти, дать, есть, стоять, жить, иметь, смотреть, казаться, взять, понимать, сделать, делать, значить.
Основная часть
Высокая эстетическая ценность глагола.
Цель моей работы – доказать, что кроме содержательной насыщенности глагола, он обладает ещё и высокой эстетической ценностью, на что специально обращали внимание многие писатели.
Вот одно из наиболее ярких высказываний известного советского писателя А. Югова: «Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая, артериальная кровь языка. Да ведь и назначение глагола – выражать само действие!».
Глаголы речи.
Можно привести великолепные образцы использования глаголов речи в художественной литературе. Вот, например, В. Распутин в повести «Последний срок» на трёх наугад выбранных страницах употребляет около 20 разных глаголов речи, мысли, чувства, повторив два раза только слово сказать. Вот эти глаголы: вспомнить, спрашивать, говорить, знать, объяснить, засмеяться, признаться, подсказать, буркнуть, махнуть, кольнуть, разозлиться, взбелениться, просить, пожаловаться, хвалить, сказать, посоветовать, причмокнуть.
Художественный эффект усиливается, если к глаголам речи присоединяются ещё и наречия, характеризующие глаголы: удивлённо согласилась, испуганно перебила, резонно спросила, весело сказала и т. п.
Выразительность языка достигается не только подбором новых глаголов, но и употреблением глаголов, различающихся приставками (сказать, досказать, высказать, недосказать, пересказать; спросить, переспросить, выспросить, расспросить, доспросить). Особенно много приставочных глаголов образуется от глагола говорить: заговорить – «начать говорить»; приговаривать – «говорить, сопровождая этим какое-либо действие»; проговорить – «произнести, сказать»; оговорить – «заранее ставить какие-нибудь условия», «возводить обвинение на кого-нибудь»; отговорить – «убеждать не делать чего-либо», «перестать говорить»; уговорить – «убедить кого-либо»; наговорить – «много говорить чего-нибудь», «ложно обвинить кого-нибудь» и др.
Глаголы труда.
О труде существует бесконечное множество пословиц и поговорок:
- Не потрудиться, так и хлеба не добиться.
- Труд человека кормит, а лень портит.
- Терпение и труд всё перетрут.
- Трудовая денежка до веку кормит и др.
Как же язык «откликнулся» на эту важнейшую область человеческой деятельности? Какие слова существуют в языке, чтобы в полной мере отразить величие человеческого труда?
Вспомним наиболее общие слова, обозначающие трудовую деятельность: работать, делать, трудиться. А в каждой отрасли есть свои слова: в сельском хозяйстве – пахать, сеять, косить, боронить, сгребать, жать, полоть, убирать, молотить, копнить и др.; в строительстве – строить, штукатурить, асфальтировать, бетонировать, красить, белить, месить и др.; в домашнем быту – варить, чистить, мыть, стирать, печь, вытирать, полоскать, выжимать, резать, гладить, мочить, солить и др.
Но и при большом количестве глаголов труда всё-таки они не охватывают всё разнообразие трудовой деятельности. Можно, к примеру, назвать самые распространённые профессии: педагог, врач, инженер, токарь, слесарь, директор, бухгалтер, кондуктор, художник, архитектор, повар, мастер, кассир, артист и т. п. – и мы видим, что глаголов, обозначающих действия, связанные с этими профессиями, нет, и мы вынуждены в этом случае использовать описательные обороты: работаю врачом, педагогом, архитектором и т. п. Имеющиеся глаголы типа токарничать, слесарничать не означают «работать токарем или слесарем», а только «уметь выполнять токарные или слесарные работы».
Напрашивается вывод: большинство названий профессий не имеет соответствующих глагольных обозначений. В этом есть своя целесообразность. Профессии называются именами существительными, количество их постоянно возрастает, не от каждого существительного – наименования профессии можно образовать глагол, поэтому для обозначения трудовой деятельности человека в русском языке используются, как правило, описательные обороты, состоящие из общего «трудового» глагола работать + название профессии (работаю художником, поваром, бухгалтером и т. п.).
Глаголы звучания и цвета.
Повсюду нас окружают звуки. Просыпаемся от заливистого звона будильника, начинают хлопать двери, на улице громыхает проезжающий мимо грузовик, на кухне гремят посудой.
А сколько звуков мы услышим в лесу! Разноголосо
· поют птицы, шаловливо журчит ручей, шумят столетние сосны, шелестит листва, а у вас гулко стучит сердце от переполняющей радости общения с природой.
Замечательный русский писатель А. Мельников-Печерский, описывая лес, его красоту в своём романе «В лесах», создаёт яркую картину цветущих трав и по-разному звучащих голосов.
«Все деревья в полном соку, все травы цветут, благоухают. Куда ни оглянись, всё цветы, цветы, и цветы Там желтеет зверобой, синеют тёмно-голубые бубенчики и середь яркой изумрудной зелени белеет благовонная купена и алеют ягоды костяники.
Стоном стоят лесные голоса, без умолку трещат в высокой траве кузнечики и кобылки, как в трубу трубит чёрная желна, пищат рябчики, жалобно кукуют кукушки и на разные голоса весело щебечут свиристели, малиновки, лесные жаворонки и другие мелкие пташки».
Говоря о глаголах звучания, нельзя не вспомнить А.С. Пушкина. Исследователи его творчества отмечали, что поэт всегда был скуп на прилагательные. Есть строфы, в которых прилагательные почти полностью отсутствуют, и в этом случае идейно-художественным центром текста становятся глаголы.
Поэт Вс. Рождественский, анализируя стихотворение «Зимний вечер», обращает внимание на то, как А.С. Пушкин описывает вьюгу. Образ вьюги (бури) сначала даётся через зрительные впечатления:
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя.
Затем автор переходит к звуковым образам:
То, как зверь, она завоет,
То, заплачет, как дитя
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашуршит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.
Весь отрывок полон движения, жизни, и достигается это Пушкиным благодаря мастерскому использованию глаголов. Что делает буря? Она «кроет небо», «воет», «плачет», «шуршит соломой», «стучит в окошко». Нельзя не заметить, что почти все глаголы имеют приставку за-, которая сообщает им, с одной стороны, значение начала действия, а с другой – единый музыкальный ритм строфы.
О любви А.С. Пушкина к глаголам пишет и поэт С. Маршак:
«Глаголы, великолепные, энергичные, действенные, пронизывают всё описание Полтавской битвы:
Полки ряды свои сомкнули,
В кустах рассыпались стрелки.
Катятся ядра, свищут пули;
Нависли хладные штыки.
Сыны любимые победы,
Сквозь огнь окопов рвутся шведы;
Волнуясь, конница летит;
Пехота движется за нею»
Сила русского глагола.
Удивительным свойством русского глагола является его способность не только называть действие, но и показывать, как оно протекает во времени. А протекает оно необычайно разнообразно: может совершаться длительное время (прыгать, толкать, кричать, думать, слушать), но может произойти в один момент (прыгнуть, толкнуть, крикнуть, блеснуть), может обозначать начало действия (запеть, закричать, заболеть, загреметь) или, напротив, его конец (допеть, доварить, доделать, дописать, дочитать), может указывать на действие, доведённое до определённого результата (прочитать, сварить, выбелить, отстроить, прожарить), или происходить время от времени, с некоторыми перерывами (помешивать, похаживать, подкармливать, почитывать), или действие, ограниченное во времени (посидеть, полежать, почитать, поговорить).
Значений этих много, но уже очевидно то, что эти своеобразные значения возникают при присоединении к глаголу или новой приставки, или нового суффикса, а иногда и того и другого. Так, например, от глагола играть можно образовать почти все названные здесь значения: заиграть, доиграть, выиграть, доиграться, отыграться и др.
Именно это свойство глагола восхищало художников слова. Так, В.Г. Белинский писал: «русский язык необыкновенно богат для выражения явлений природы В самом деле, какое богатство для изображения явлений естественной действительности заключается только в глаголах русских, имеющих виды! Плавать, плыть, приплывать, приплыть, заплывать, отплывать, заплыть; уплывать, уплыть, наплывать, наплыть, подплывать, подплыть, поплавать, поплыть»
Эту же мысль повторил замечательный поэт начала ХХ века В.Я. Брюсов: «Сила русского глагола в том, что школьные грамматики называют видами. Возьмём четыре глагола одного корня: стать, ставить, стоять, становить. От них при помощи приставок пред, при, за, от и др., и суффиксов «многократности» можно образовать около 300 глаголов Таковы: статься, становиться, встать, вставать, вставить, достать, доставать, достаться, доставаться и т.д.»
Таким образом, В.Я. Брюсов, как и В.Г. Белинский, и многие другие русские писатели в возможности глагола присоединять к себе различные приставки и суффиксы увидел мощное средство обогащения русского языка глаголами.
Заключение.
Слово «глагол» в Древней Руси обозначало речь вообще. Так в словаре В. Даля дано следующее определение: «Глагол - это речь человека, разумный говор, язык». Но это всего лишь определение.
В своей работе я хотел показать, как велика изобразительная сила глагола, когда его используют в своих произведениях писатели и поэты. Вот, что пишет о глаголе
А.Н. Толстой: «Движение и выражение – глагол – является основой языка. Найти верный глагол для фразы – это значит дать движение фразе». Так вот это движение напрямую связано с высокой эстетической ценностью глагола.
В заключении своей работы хочу сказать, что теперь для меня глагол не просто часть речи, а «самая живая часть речи».
Приложенные файлы
